• Utenti legati da un comune rapporto con il
  territorio, nonostante differenze di ruolo e
  obiettivi.



• La condivisione della lingua, l'italiano,
  ha permesso di comunicare liberamente in un contesto non ancora
  perfettamente orientato al plurilinguismo.



• La modularità, la diversificazione
  e la potenzialità delle aree di applicazione.



• La forte progettualità messa a
  punto dagli attori coinvolti, che ha permesso di mettere a punto,
  nel corso di un anno scolastico, più di 16
  hyper-video.

• interfaccia ed approccio fortemente
  intuitivi e amichevoli



• possibilità di far convergere media
  diversi in un unico prodotto



• ottimi standard di prestazione



• costi ridotti di produzione e di
  mantenimento dello strumento.

Le
sperimentazioni

• Come si costruisce una
  mostra. Hyper-video su un "unicum" non ripetibile quale
  il backstage della mostra di Paul Klee, documentato in tutte le
  sue fasi, dall’ideazione della mostra, al reperimento delle
  opere, all’allestimento.






• Forma Fluens. Hyper-video
  che documenta alcuni dei circa 1.000 titoli presenti nella
  videoteca. Come filo rosso è stato scelto il tema
  dell’acqua e della liquidità.

• La goccia.
  L’hyper-video integra alcune scene di uno spettacolo del
  liceo con scene di vitascolastica reale, con l’obiettivo di
  spiegare come gli studenti vivano l’educazione artistica,
  mostrando un percorso che va dalla vita all’arte (come la
  pièce teatrale) e viceversa (con i contenuti
  ipermediali).






• Prova d'orchestra:
  trasposizione ipermediale di Primoart, il giornale degli studenti
  del liceo, con collegamenti ad articoli, filmati ed ad un CD
  musicale.






• Auto bio grafia. Hyper-video
  basato su uno spettacolo di teatro delle ombre prodotto dal
  laboratorio teatro del liceo. Il lavoro è a cura di 3
  studentesse del DAMS, ex allieve del liceo, in collaborazione con
  una docente.

• Sottodiciotto Film Festival
  Hyper-Film. Prodotto dal Centro Teatro Morteo del Comune
  di Torino l’hyper-video è stato realizzato a scopi
  promozionali. La presentazione ufficiale avverrà nel
  contesto della seconda edizione del Sottodiciotto Film Festival
  (novembre 2001).






• Hyper-Romani. Prodotto dal
  Laboratorio Immagine Millelire, è basato su un cartoon
  realizzato dai bambini in anni precedenti. Anche per la
  costruzione dell’hyper-video sono stati i bambini stessi a
  realizzare e scegliere i collegamenti.

• Scuola elementare Aurora.
  L’hyper-video Che cosa bolle in pentola? si
  concentra sul tema della nutrizione e in particolare
  dell’alimentazione a scuola, durante la mensa. Il lavoro
  è stato una cooperazione verticale tra le quinte e le
  prime, realizzato grazie anche alla partecipazione di un
  tirocinante della scuola per animatori.






• Scuola elementare Collodi. Con
  Laboratorio di pensiero ha formato un modulo
  verticale fra le elementari e le materne, concentrandosi sul
  concetto di tempo nei bambini. HYPER-FILM è stato
  utilizzato come ambiente di documentazione.






• Scuola media Palazzeschi. Dal film
  d’animazione Bianca e Bernie nella terra dei
  canguri sono stati messi in evidenza dai ragazzi quattro
  argomenti: a) il film, la trama, i personaggi, b) il volo, il
  cielo e le nubi, c) l’ambiente e l’Australia, d) le
  emozioni. Un allievo della scuola ha creato autonomamente
  l’hyper-video Battaglia tra un orso ed un
  uomo sulla base di un divertente spot
  pubblicitario.






• Liceo Psico-Pedagogico Regina
  Margherita. HYPER-FILM è stato utilizzato in due tesi
  di maturità: l’hyper-video Scuola e
  computer tratta tutti gli aspetti relativi all’uso
  dell’informatica nel campo della didattica;
  L’universo del dislessico si occupa del mondo
  della dislessia affrontando aspetti clinici, pedagogici,
  psicologici.

• Chi la fa …
  l’aspetti. Sviluppo di due moduli didattici per una
  tesi di master ITALS presso l’Università di Venezia
  da parte di una docente dell’istituto Regina Margherita.
  Argomento della tesi è l’uso della
  multimedialità per l’insegnamento
  dell’italiano come seconda lingua, a partire
  dall’assunto che gli allievi bilingui posseggano
  potenzialità cognitive superiori rispetto agli altri:
  questo impone di sviluppare una didattica che potenzi queste
  capacità latenti.



• Un’altra tesi di master allarga i
  confini della sperimentazione alla narrazione autobiografica:
  Storie di vita 1 (Erik), hyper-video sulla vita di
  un ragazzo camerunese che vive a Torino, è stato
  realizzato per un master in animazione professionale.






• Storie di vita –
  Antonio affronta invece le potenzialità del tool
  per sviluppare la narrazione autobiografica da parte di
  anziani.

Il futuro